¿Qué ideas o conceptos son totalmente nuevos para mí? ¿por qué?

Un concepto que para mí fue novedoso fue la Pizarra Digital Interactiva. Si bien sabía que existían, no tenía conocimiento de que en Chile ya contábamos con este provechoso recurso.
Como mencionaba, tenía conocimiento de que la PDI se había implementado con éxito en algunas escuelas de Barcelona, tanto en Educación Parvularia como en Educación Básica. Sin embargo, desconocía que dicha tecnología había llegado a nuestro país, y por lo visto, para quedarse.
Lo novedoso fue entender que esta pizarra tiene un sinfín de provechos que se le pueden sacar, y que no es sólo aplicable al área de las Ciencias Naturales, sino que es posible utilizarla para todos los subsectores. No contenta con eso, me di cuenta de que con ella se pueden trabajar no sólo contenidos conceptuales, sino que también habilidades de pensamiento científico, lo que sin duda alguna representa un excelente recurso para implementar en nuestras clases.
No obstante, y aún cuando esta tecnología ha llegado al país, todavía resulta algo costosa para los colegios, y en las instituciones escolares que tienen la dicha de contar con una PDI en sus dependencias, se ponen varios obstáculos para su utilización, cosa que vivencié en el desarrollo de mi voluntariado por las ciencias (REVOLCI).
Además, me pareció "revolucionario" el hecho de que el software para diseñar actividades con la PDI fuera tan simple de utilizar, y que fuera posible agregarle diversos recursos que ofrece internet, tales como archivos en flash, imágenes, noticias, "recortes" de sitios web, y otros muchos elementos multimediales que hacen de la PDI un excelente material para la clase con niños, ahorrando tiempo y siendo bastante más interactiva que un papel, aunque como todo en Educación, depende del uso que se le dé.
Por lo tanto, este es uno de los elementos que se constituye como un concepto nuevo para mí, y que agradezco haber conocido, puesto que me ayudará a planificar clases que sean más cercanas a los niños y que al mismo tiempo, se adecúen a su contexto, el de la sociedad globalizada actual.

Propuesta 3 de cómo hacer una buena clase CCNN

Una buena clase debe comenzar por conocer los conceptos previos que los estudiantes posean respecto al tema que se va a estudiar, por lo que como docentes, debemos procurar la implementación de actividades y la utilización de instrumentos que nos permitan obtener información en relación a estos esquemas mentales que los niños traen, y que serán los que a través de nuestra intervención docente, y del proceso que ellos realicen, se verán modificados.
Es por eso que una buena clase debe contemplar este aspecto, en cualquiera de las fases del ciclo de aprendizaje.
Evidentemente, dependiendo del momento del ciclo en el que nos encontremos, esta consideración irá variando. Esta información no será recabada de igual manera en la fase exploratoria que en la de desarrollo conceptual, así como tampoco lo será en la fase de aplicación, puesto que en la primera de ellas, los conocimientos previos son uno de los pilares de dicha etapa, mientrsa que en la fase de desarrollo conceptual nos enfocaremos en descubrir los conocimientos previos que los niños traen de la fase anterior, acción que repetiremos en la fase de aplicación, específicamente en las etapas de inicio de las clases que correspondan a estas dos últimas fases.

¿Por qué es importante saber lo que nuestros alumnos conocen y/o conceptualizan?
Porque el proceso de enseñanza aprendizaje debe estar centrado en los estudiantes, y por lo tanto, las estrategias que apliquemos, las actividades que planifiquemos, los métodos que utilicemos, los recursos que propongamos deben estar definidos por los avances que nuestros niños vayan teniendo, y deben adecuarse a su contexto y características particulares.

Es por ello que los conocimientos previos de nuestros alumnos no dejan de ser un tema menor para diseñar las clases y actividades de aprendizajes que les propongamos, puesto que no son unas páginas en blanco, sino que todo lo contrario, y por lo mismo es que debemos propiciar que dichas estructuras vayan modificándose adecuadamente, y permitan a los niños comprender el mundo que los rodea.

3. ¿Qué sabía de lo visto y en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?

De los recursos que hemos trabajado en la capacitación del CIE, hay algunos que yo ya conocía, como por ejemplo, el blog, el cual he utilizado siempre para otros fines. No obstante, carecía de la noción de que éste se podía utilizar con un enfoque pedagógico, descubrimiento que me pareció muy agradable dadas las múltiples opciones que se pueden trabajar con esta herramienta.

Considero eso sí, que el blog tiene un gan potencial para ser trabajado a partir de NB2, puesto que requiere de bastante lectura. Además, en el blog se pueden añadir imágenes y videos, lo que lo constituye en una gran herramienta multimedial con la que preparar actividades y trabajar diversos contenidos, así como también, fomentar tanto la inclusión de comentarios por parte de los alumnos, como la fabricación de un blog personal de cada uno de ellos.
En NB1 también es factible su utilización, pero nos vemos obligados a exponer artículos que contengan menos cantidad de palabras, de modo que la hora de ciencias no se vaya en la lectura del blog, sino que se trabaje efectivamente el contenido de Ciencias Naturales.

En cuanto a las páginas web, también había trabajado en su confección anteriormente, pero sin darle el enfoque educativo que aprendimos en el CIE. También me parece muy interesante el trabajar contenidos de Ciencias Naturales a partir de las páginas web, otorgándole un objetivo claro y ejecutable.
Este recurso facilita su utilización desde NB1, pues se pueden integrar en él juegos o videos que no requieran de tanta lectura, lo que para los niños más pequeños puede resultar más alcanzable.

Es así, entonces, como las TIC's se pueden ir incorporando paulatinamente en la clase de Ciencias Naturales, dando la posibilidad a nuestros alumnos de desarrollar habilidades de pensamiento científico a través de otros materiales, los que pueden resultar más cercanos a ellos.